Département de Psychopédagogie

Ce cours est nécessaire à la formation initiale et/ou continue des enseignants candidats au CAECEM. Il développe les types d’école crées autour des principes d’usage de la contrainte et de la liberté dans l’action éducative.

Les élèves-professeurs qui suivent entièrement ce cours seront être capables de :

-        établir correctement les relations entre l’école et la société ;

-        identifier  les types d’école ;

-        relever la place et les fonctions de l’école et de l’enseignant dans la société ;

Ce cours est destiné aux enseignants vacataires et contractuels exerçant dans les différents établissements (collèges et lycées) et qui préparent l’examen du Certificat d’Aptitude à l’Enseignement dans les Collèges d’Enseignement Moyen (CAECEM) délivré par la FASTEF dans la section F1C.

A la fin de ce module, les professeurs vacataires et contractuels en exercice devront être capables de :

-  Définir et  distinguer les notions de courant, modèle et  méthode pédagogique

-  Identifier et décrire les principaux courants et modèles utilisés dans le champ de la pédagogie

Cet Élément constitutif (E.C) est destiné aux enseignants en formation continue exerçant dans les établissements d’enseignement moyen et secondaire qui postulent au diplôme du CAE-CEM (Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des Collèges de l’Enseignement Moyen) délivré par la FASTEF dans la section F1C.

Il vise à initier les enseignants en activité à la psychopédagogie en approfondissant les connaissances et compétences de la cible pour une exécution bonifiée des actes professionnels d’enseignement. En conséquence, il prétend accompagner les enseignants en formation continue à:

·         acquérir une culture conceptuelle et une meilleure compréhension des principales notions employées dans le champ de l’éducation ;

·         comprendre l’objet et les objectifs de l’enseignement de la psychopédagogie ;

·         saisir l’utilité de la psychopédagogie en enseignement-apprentissage.

L’approche méthodologique repose sur les principes (socio) constructivistes et heuristiques de l’apprentissage à travers des activités interactives et collaboratives de découverte et de consolidation et d’évaluation ponctuées d’apports d’informations sous forme de synthèses.

Cet Élément constitutif (E.C) est destiné aux enseignants en formation continue exerçant dans les collèges de l'enseignement moyen qui postulent au diplôme du CAE-CEM (Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des Collèges de l’Enseignement Moyen) délivré par la FASTEF dans la section F1C.

Au terme de la formation, les élèves professeurs devront être en mesure de développer une communication efficace qui leur permette d’atteindre les objectifs d’apprentissage et de socialisation de la classe.  Plus spécifiquement, cet élément constitutif vise à : 

-          Identifier les éléments pertinents d’une situation d’E/A

-          Moduler sa communication en fonction du niveau de la classe, de la discipline et éventuellement de la série

-          Concevoir une fiche de leçon

-          Construire un objectif de communication relativement à un objectif d’apprentissage

-          Susciter et gérer une interaction verbale

-          Construire une relation de confiance avec les apprenants.

Ce cours destiné aux stagiaires de F1C2 a pour objectif de familiariser les étudiants à observer une pratique de classe. De tout temps, l’acte pédagogique a été fondé sur une façon particulière de voir le monde ; chaque conception a ainsi engendré une façon d’agir, une méthode conforme à l’idée qu’elle se fait de l’homme et de l’enfant, de la place de ce dernier dans l’univers. La classe étant une microsociété, il s’agit de faire observer avec vigilance ce qui s’y passe  pour pouvoir agir avec efficacité. Ce cours initie les enseignants à prendre conscience de cet enjeu d’où découle l’évaluation de l’enseignant lui-même.

Ce cours vise à consolider la connaissance de la psychologie de l’adolescent et de ses implications avec la pratique de classe des enseignants en activité. Son objet porte sur la compréhension de l’adolescence, ses délimitations, ses caractéristiques et implications dans la pratique de classe.

Il cherche à approfondir des connaissances et compétences de enseignants pour une pratique de classe de qualité qui intègre la prise en compte de la spécificité de la période adolescente et des de ses implications pédagogiques.. En conséquence, il prétend accompagner les enseignants en formation continue à:

-        Connaître l’adolescence dans ses différents aspects physiques, physiologiques, psychologiques et sociales ;

-        Montrer l’évolution des courants théoriques relatifs à la compréhension et à la prise en charge de l’adolescence ;

-        Décrire le processus de la construction de l’identité adolescente durant cette période critique surtout en classe ;

-        Décrire la pratique de classe, les postures attendues des enseignants et des apprenants ainsi que des interactions, en vue d’une meilleure identification, prévention et prise en charge descomportements des adolescents en classe.

L’approche méthodologique repose sur la revue des principales théories, l’observation, la descriptionet la comparaison des comportements adolescents en relation avec la pratique de classe, ainsi que la prise en compte des attitudes attendues des enseignants et des apprenants durant la période critique de l’adolescence pour des enseignements-apprentissages de qualité.

L’objectif de ce cours est de permettre aux apprenants d’acquérir les savoirs et surtout les savoir faire et savoir être requis pour une communication performante en situation d’enseignement apprentissage. Aux éléments théoriques qui font la base de toute communication, ce cours est fortement influencé par la théorie de Austin tant il est vrai qu’un apprentissage significatif est explicite et structurant, mais aussi ouvert au monde. La question de la langue d’apprentissage sera largement abordée aussi bien pour les exigences de sa maîtrise correcte que pour les implications induites par les représentations à son endroit aussi bien par les apprenants que par les enseignants. Les modèles de communication et leurs implications pédagogiques et didactiques seront interrogés par les apprenants, en tenant surtout compte des apports des TICE pour impulser les capacités d’innovation des futurs enseignants.

Ce cours vise l’acquisition de connaissances et de compétences nécessaires pour maîtriser les concepts propres à l'apprenant et à l’apprentissage. Après avoir  défini les concepts d’apprenant et d’apprentissage, nous mettrons en exergue des éléments psychologiques qui permettent de mieux comprendre l’apprenant en milieu scolaire. L’approche psychologique mobilisée, nous amène à discuter des théories de l’apprentissage et des modèles pédagogiques qui éclairent l’action éducative. Les réflexions menées aboutissent à l’analyse de l’apprenant et de l’apprentissage dans les différents contextes et leurs effets dans les pratiques pédagogiques et les performances scolaires des apprenants.

Cet Élément constitutif(E.C) est destiné aux enseignants en formation continue exerçant dans les établissements d’enseignement moyen et secondaire qui postulent au diplôme du CAEM (Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Moyen) délivré par la FASTEF dans la section F1A. L’approche méthodologique repose sur les principes (socio) constructivistes et heuristiques de l’apprentissage à travers des activités interactives et collaboratives de découverte et de consolidation et d’évaluation ponctuées d’apports d’informations sous forme de synthèses. Il vise à initier les enseignants en activité à l’observation des situations de classe, à l’organisation et à la planification des enseignements-apprentissage en vue d’une exécution bonifiée des pratiques pédagogiques.

Ce cours est destiné aux professeurs en formation continue de niveau CAEM. Il étudie l’objet de la psychopédagogie et de la pédagogie, procède à la clarification des principales notions utilisées dans le champ de l’éducation et décline la structuration et l’organisation d’un système éducatif, les différents niveaux de finalisation de l’action éducative et les énoncés d’intentions (finalité, but et objectif) s’y rattachant. En conséquence, il poursuit les objectifs suivants :

-        définir les concepts fondamentaux de la psychopédagogie ;

-        clarifier les concepts les plus usuels dans le champ de l’éducation et de la formation ;

-        identifier les niveaux d’organisation d’un système éducatif ;

-        décrire la structuration et l’ordonnancement du système éducatif sénégalais ;

-        formuler des intentions (finalités, buts, objectifs) à caractère éducatif.

L’approche méthodologique repose sur les principes constructivistes et heuristiques de l’apprentissage et favorise une sociocognition (cognition distribuée) à travers des activités interactives d’exploration, de renforcement, de production et d’évaluation ponctuées d’apports d’informations sous forme de synthèses.

Ce cours est conçu à l’intention des enseignants des établissements d’enseignement secondaire qui préparent le Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire (CAES) délivré par la FASTEF dans la section F1B.

A la fin de ce cours, les élèves-professeurs devront être capables de :

- comprendre l’existence et le fonctionnement d’autres types d’école ;

- recenser et décrire les types d’école ;

- comparer les types d’école (fonctionnement et rendement).

Ce cours, intitulé "Projet Institutionnel de l'Éducation au Sénégal", adopte une approche sociohistorique. Il vise à établir des liens entre des concepts, des théories et des pratiques pour appréhender l'évolution, l'organisation, la dynamique et les finalités du système éducatif sénégalais. Il explore la construction de l'action éducative au Sénégal en tenant compte des références et des influences multiples. En outre, il examine comment les processus et le projet institutionnel de l'éducation se positionnent face aux contraintes et évolutions, tant au niveau local qu'international. Ce cours s'engage également à aborder les débats contemporains portant sur les principes et objectifs de l'école, sa structure, son financement, les textes réglementaires, les outils de gestion, les réformes et leurs implications en termes d’approches pédagogiques adoptées dans le système scolaire.

 Ce cours sur la communication en situation pédagogique et professionnelle est un complément des enseignements reçus dans le cadre de la formation des enseignants titulaires de master ou de maîtrise. Il devra amener les bénéficiaires à saisir tout le sens et l’espace qu’occupent la communication pédagogique et professionnelle et ses enjeux dans les enseignements-apprentissages en milieu scolaire. L’objectif de cet enseignement est de permettre aux participants d’acquérir des connaissances  et de développer des compétences utiles à la mise en œuvre d’une communication en situation pédagogique et professionnelle. 

Ce cours vise à consolider la pratique de classe des enseignants en activité. Pour ce faire, son objet porte sur la description de la situation pédagogique et l’approfondissement des connaissances et compétences de la cible pour une exécution bonifiée des actes professionnels d’enseignement, à savoir la planification d’un cours, l’intervention en situation pédagogique, l’évaluation pour l’apprentissage et la remédiation. En conséquence, il prétend accompagner les enseignants en formation continue à:

-        décrire la situation pédagogique et les interactions sous-jacentes ;

-        formuler des compétences et des objectifs d’apprentissage ;

-        préparer un scénario pédagogique (et élaborer la fiche pédagogique correspondante) ;

-        mettre en œuvre un cours (appliquer des méthodes, stratégies, techniques et activités d’animation, de communication, interaction, rétroaction, gestion en situation de classe) ;  

-        évaluer les apprentissages et les performances apprenantes;

-        mettre en œuvre un dispositif de remédiation.

L'apprenant et l'apprentissage sont les raisons d'être des situations pédagogiques, quels que soient les autres acteurs (enseignants, surveillants, directeurs, gardien, infirmier…) qui peuvent intervenir dans ce milieu. Parmi les missions de l'école, il peut être souligné les objectifs suivants : faire acquérir des connaissances, préparer à la vie professionnelle, éduquer les futurs adultes à être citoyens et à vivre ensemble, viser l'égalité entre élèves dans la réussite éducative. Comme constaté, tout est orienté vers l'apprenant et l'apprentissage. Trois questions sont posées ? Qui est-il ? Comment apprend-il ? Dans quelle mesure son apprentissage peut-être plus performant ? Il faut noter que ce sont des questions de qualité et d'équité qui sont aussi posées. Dès lors, il est important de connaître l'apprenant et l'apprentissage et de développer les compétences nécessaires liées. C'est dans ce cadre que ce cours constitue une opportunité pour enseigner mieux et efficacement. Il s'agira d'abord d'expliquer le contexte actuel de l'enseignement, ensuite de réfléchir sur l'apprenant, puis d'étudier l'apprentissage et enfin d'analyser les pratiques de l'apprenant et l'apprentissage.

Ce cours est conçu à l’intention des enseignants vacataires et contractuels exerçant dans les différents établissements (collèges et lycées) et qui préparent l’examen du Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire (CAES) délivré par la FASTEF dans la section F1B.

A la fin de ce module, les professeurs vacataires et contractuels en activité devront être capables de :

- Identifier et définir les principaux concepts utilisés dans le champ de la psychopédagogie.

- Distinguer dans une perspective comparative les points de convergence et de divergence entre les concepts-clés ci-dessus définis.

- Comprendre l’organisation et la structuration d’un système éducatif, en particulier du système éducatif sénégalais.

- Identifier et décrire les différents niveaux de décisions, d’actions et d’interventions d’un système éducatif.

- Définir les concepts de finalité, but et objectif et identifier leurs traits caractéristiques.